Игровая педагогика, Dir Floortime, сказкотерапия

Обучение детей-инвалидов здоровью, реабилитационным техникам, физическим упражнениям, правильному режиму дня и питанию, развитие двигательных и функциональных навыков.

Психологическая и психкоррекционнная помощь, направленная на формирование копинг-стратегий, модификации неадаптивных установок и отношений, а также формирование смысложизненных ориентаций с использованием эффективных методов смысл-ориентированной и экзистенциальной психотерапии (дифференциальная и попеременная диагностика, самодистанцирование, самотрансценденция, дерефлексия, модификация установок и отношений, экспозиция, десенсебилизация, парадоксальная интенция, дедуктивные, индуктивные и прочие приемы сократического диалога, психоэдукация, исследование простраства возможностей, актуализация жизненных ресурсов и ценностей клиента и т. д.).

Сказкотерапия — метод в психологии, при котором на основе сказок решаются различные задачи: воспитательные; психотерапевтические; образовательные; коррекция поведения, и тд.

Волшебные сказки являются непосредственным отображением психических процессов коллективного бессознательного. В сказках архетипы предстают в наиболее простой, чистой и краткой форме, благодаря чему архетипические образы дают нам ключ для осмысления процессов, происходящих в коллективной психике.

Песочная терапия - с помощью активного воображения и творческой символической игры, является практическим, основанным на опыте методом, который может создать мост между бессознательным состоянием и сознательным, между рациональным и эмоциональным, между духовным и физическим, и между невербальным и вербальным.

Метод Монтессори — это система раннего развития, суть которой заключается в организации дидактически подготовленной среды для детей, где они могут самостоятельно получать новые навыки и удовлетворять возрастные потребности развития во время подходящих занятий.

Основные моменты Монтессори:

• создание среды, в которой ребёнок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности;
• подбор развивающих материалов таким образом, чтобы ребёнок мог сам обнаруживать свои ошибки и находить пути их решения;
• ошибки важны для получения опыта;
• детская свобода выбора занятия, учебного материала, темпа получения опыта и знаний, длительности занятия;
• сочетание свободы с порядком и дисциплиной;
• особая роль педагога — он наблюдает, как можно меньше говорит и медленно и последовательно выполняет действия, чтобы ребёнок мог их повторить;
• запрет на сравнение детей между собой, оценку их поведения, наказание, принуждение и даже похвалу;
• разновозрастные группы — вместе могут заниматься дети и трёх, и шести лет. Младшие берут пример, старшие проявляют заботу, все вместе учатся взаимодействовать.

После изучения и апробации методов нейрокоррекции, которые дополняют классические методы развития и коррекции были освоены направления, работающие на сенсомоторном уровне: психостимулотерапия, базальная стимуляция, сенсорная интеграция, мозжечковая стимуляция, вестибулярный тренинг, кинезиологические мячи, интеграция рефлексов. Освоение данных методов позволяет проводить работу с детьми с тяжелыми множественными нарушениями (различные комбинации эпилепсии, ДЦП, сниженного состояния сознания, грубого интеллектуального снижения и генетических заболеваний). У каждого ребенка, прошедшего курс коррекции наблюдается значительная динамика в работе сенсорных систем (дети реагируют на звуки, различают их между собой, улучшается тактильная чувствительность, ощущения своего тела и внешнего пространства.

На занятиях по нейрокоррекции с другими категориями детей осуществляется работа по 3-м направлениям:

• сенсомоторное развитие,
• когнитивное развитие,
• эмоциональное развитие.

Сенсомоторное развитие реализуется с помощью объединения методов сенсорной интеграции (Джин Айрес), Метода замещающего онтогенеза (А.В. Семенович), работе с рефлексами (Салли Годдард-Блайт) данные методы успешно зарекомендовали себя в работе с детьми с нарушениями развития.

Когнитивное развитие осуществляется с использованием методов предложенных нейропсихологами Т.Г. Визель, Ж.М.Глозман, Т.В. Ахутиной, А.В. Цветковым, А.В. Семенович. Данные занятия позволяют улучшить речь и умение формулировать мысли, повысить усидчивость и работоспособность, достигнуть определенного уровня самоконтроля в обучении, а также нормализовать эмоциональный фон.

Занятия в интеграционной трудовой мастерской направлены на сохранение у подростков, окончивших школу и не имеющих возможность продолжить обучение, режима выполнения рутинных ежедневных обязанностей, в нашем случае – трудовых.